Речь детей пятого года жизни

Речь детей пятого года жизни

       На пятом году жизни у ребёнка отмечаются значительные успехи в речевом развитии. Малыш начинает выделять и назы­вать наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, ребёнок способен до конца выслушивать ответы взрослых. Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу года) даёт ребёнку воз­можность полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста много прилагательных, обо­значающих признаки и качества предметов, отражающих вре­менные и пространственные отношения; начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка).

    Всё шире ребёнок использует наречия, личные местоиме­ния, сложные предлоги (из-под, около и др.); появляются соби­рательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи).

        Свои высказывания четырехлетний ребёнок строит из двух – трёх и более простых распространенных предложений.

   Рост словаря, употребление более сложных в структурном отношении предложений приводит к тому, что дети начинают чаще допускать речевые ошибки («хочут» вместо «хотят»), не согласовывают слова, допускают ошибки в структуре пред­ложений.

     В этом возрасте дети начинают овладевать монологиче­ской речью. Однако многие всё ещё не могут без помощи взрос­лого связно, последовательно и точно пересказать сказку, рассказ.

   У четырехлетних детей резко возрастает интерес к звуко­вому оформлению слов. Некоторые дети, фиксируя неправиль­ности произношения у своих сверстников, могут, однако, не за­мечать нарушений звучания в собственной речи. Это говорит о недостаточном самоконтроле. В этом возрасте у детей велико тяготение к рифме. Стремление сочинять небольшие стихи зако­номерно, оно развивает речевой слух и требует всякого поощрения со стороны взрослых.

  На пятом году жизни достаточная подвижность мышц ар­тикуляционного аппарата даёт возможность осуществлять более точные движения языком, губами, что необходимо для артику­ляции сложных звуков. У детей полностью исчезает смягчённое произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов.

      Большинство детей к пяти годам усваивает и правильно произносит шипящие звуки, «Л», «Р», «РЬ»; отчётливо произно­сит многосложные слова, правильно ставит ударение. Но у неко­торых детей ещё неустойчиво произношение свистящих и ши­пящих (в одних случаях правильно, в других нет), неотчётливо произношение отдельных слов, особенно многосложных и мало­знакомых.

    Достаточно развитый речевой слух даёт ребёнку возмож­ность различать в речи взрослых повышение и понижение гром­кости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные средства выразительности. Возможности детей в использовании своего голосового аппарата значительно расширяются. Дети начинают шире пользоваться интонацион­ными средствами выразительности. У ребёнка удлиняется вы­дох. На данном возрастном этапе закрепление звуков осуществ­ляется в такой последовательности: «С», «3», «Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», «Л», «Р». При работе над каждым звуком малыш вы­деляет его интонационно и длительно в словах (С-С-САД, ЛИС-С-СА).

    Игры и упражнения для детей от 4 до 5 лет направлены как на формирование правильного произношения, так и развития фонематического слуха – умения слышать и узнавать звук в со­ставе слова, выделять его из группы других звуков.